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2018-11-20 07:57 来源:糗事百科

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用总结性评价给课程“体检”

发布时间:2018-11-20 作者:冯伟群 来源:中国教育报

3月8日报道台媒称,民众如果途经美国加州林伍德区的麦当劳时,可能会对颠倒标志充满疑惑;因为以往金拱门、典型的M标志,如今翻转成了W。

总结性评价是某项教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价,是幼儿园评价幼儿学习与发展,进而改进教学、推进课程建设的一种必要手段。我园的总结性评价一般是在一个学期结束时进行。由于课程目标涵盖的面广、内容多,我们采取轮换选择部分内容进行评价的方式,三年一轮完成所有目标的测评。

总结性评价实施前,通常由管理者,也就是园长或业务副园长协同课程指导小组成员,根据目标制定具体的评价内容。评价内容基本上是从园本课程预设主题中提炼出来的,是日常教育中需要达成的教育目标。在具体实施过程中,要注意在以下三个方面着力:

管理者和教师共同参与总结性评价

在总结性评价实施过程中,管理者和教师共同参与评价,将评价的过程透明化、可视化。每个班的教师在参与评价的过程中,既能看到自己班幼儿的发展情况,又能了解其他班的情况,这能在很大程度上帮助教师建立正确的评价观念,全面客观地做出评价,并能排除评价带来的一些负面抵触情绪。在共同参与评价中,有以教师为主体和以管理者为主体的两种评价方式。

拿生活态度和生活习惯的评价来说,这种类型的评价是在幼儿的日常生活中进行的,以教师为主要的评价人,根据预先制定的评价指标,对全班幼儿的态度习惯进行记录分析。

例如,幼儿园会制作一张“进餐记录汇总表”,其中评价指标按大、中、小班幼儿发展不同程度进行划分。大班——有饭前便后、手脏时洗手的习惯,会卷袖口,会正确使用肥皂,有及时关水龙头的习惯,同伴间不推挤;有饭前便后、手脏时洗手的习惯,会正确使用肥皂;做到饭前便后、手脏时洗手,在老师的提醒下不玩水。

这种以全班幼儿为评价对象的评价,还包括盥洗、自理能力等方面,通过由各班教师组成的评价小组在日常自然状态下的观察,结合评价指标进行分析后,在表格内填上幼儿的姓名,在相应指标下打“√”,然后再统计和分析评价本班幼儿在某个方面的发展情况。管理者则将各班的评价情况进行汇总,分析全园幼儿的发展情况。

在共同参与评价中,另一种方式是教师作为旁听者参与以管理者为主体的评价工作,这可以使教师了解管理者对幼儿发展评价的客观性与公正性,同时,可看到其他班幼儿的发展情况。

例如,“大班幼儿合作能力”的评价,包括以下内容:

场景设置:每个班级随机挑选5名幼儿,一大筐积木。

指导语:给每个班的小朋友一大筐积木,大家一起来搭建一个公园。

观察内容:1.能主动与同伴协商、设计、分工,搭建时能协调好同伴的矛盾,能主导实体的搭建。2.商量时能听从同伴的领导;搭建时能协助同伴一起搭建实体。3.不愿意听从同伴的建议或独自一人玩;在搭建时独自一人玩或捣乱,干扰别人。

观察评价情况:在幼儿园的多功能厅内划分好6块场地,每个班级按学号挑选5名幼儿参加。各班教师都在一旁观看。测评者向幼儿讲清楚要求后,幼儿5人一组开始建造公园。6组幼儿的反应各不相同。

孩子们活动的过程中,在一旁观看的教师一度忍不住要去指导。教师通过参与评价,不仅了解了自己班孩子的合作能力,各班之间还有明显的对比,这促使教师反思自己在班级工作中的一些问题,以便改进教育策略。

这种类型的评价还会涉及一些领域的评价,如音乐方面的演唱歌曲、打击乐器、律动舞蹈等。这时,评价方式更多地注重幼儿在艺术活动中的表现表达、感受创造。例如,在进入某一个班级集中测评时,管理者(测评人)会向幼儿了解喜欢唱什么歌,全班幼儿一起商量唱一到两首喜欢的歌;播放一段音乐,让幼儿听着音乐跳一段自编的舞蹈等;观察幼儿在艺术活动中的感受力、表现力、创造力。

每个班的测评,平行班教师都要旁听,通过互相的观摩旁听,使教师了解自己班幼儿的发展,还可以和平行班进行客观的对比。相同的内容,相同的评价方式,班级之间具有差异性,可以促使教师反思自己的教育行为。

多元的评价方法使总结性评价真实有效

在进行总结性评价时,用多种方式获取幼儿的发展信息,能使评价更具真实性和有效性。因此,我们除了用相对集中的测评外,还运用了自然观察、情境观察、个别谈话等方法,获取真实有效的幼儿发展信息来进行评价。

前面的案例提到的关于“大班幼儿合作能力”的评价,就是有设计的观察——情境观察。管理者对观察的情境、时间、过程、对象、工具、记录方式预先做好充分的准备,并进行观察。在评价中,有时管理者也可以参与者的身份和幼儿共同活动,观察评价幼儿。例如,在中班的评价活动“游戏图书馆”中,管理者担任图书管理员的角色,从有序地拿放图书、轮流等待、不争抢、使用礼貌用语等方面,评价幼儿的社会性发展。

谈话法也是使用较多的一种评价方法。管理者和幼儿进行面对面的谈话,从对方的语言反应中获取该幼儿发展的信息,然后根据幼儿的回答情况进行记录分析评价。我们还将谈话法运用在评价幼儿的想象能力(请幼儿观察抽象画,然后说说看到了什么)、解决问题的能力等方面。

通过总结性评价改善教学推进课程建设

评价的目的是确保评价顺利进行的重要因素。无论是园长还是教师,都应将评价作为促进幼儿发展、验证园本课程实施的重要依据。通过形成性评价和总结性评价,为幼儿制定有效的发展策略是幼儿发展评价的最终目的。

正因为这样,总结性评价并不是单纯意义上的考核,而是需要通过评价了解幼儿是否在课程的实施中有所获得、有所发展。同时也是教师审视自己的教育行为、管理者思考课程建构的现实意义的重要参考依据。

在进行总结性评价之后,管理者要合理分析评价的结果,有的是数据性量化的结果,有的则是描述性提纲式的结果。管理者要有效利用评价的结果,使之成为教师改善教学、推动课程建设的有效载体。我们的做法是,在每个学年的总结性评价结束后,召开课程质量分析会议。在会议上,可以先请教师分享自己的教育方法和心得。然后,管理者结合总结性评价的相关数据,提出教学改进的建议。

值得注意的是,在对幼儿发展进行评价的过程中,不宜过于严肃,活动的设计要体现游戏性和娱乐性。评价者要为幼儿创设宽松、愉悦的心理氛围。尤其是班内的教师,切不可因为园长要来评价,就对幼儿定“规矩”,或给幼儿造成一定的心理压力,使评价给幼儿带来负面的、紧张的情绪。

(作者系杭州市人民政府机关幼儿园园长)

《中国教育报》2018-11-20第2版 

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